Studia Kinanthropologica 2026, 27, 7-15 | DOI: 10.32725/sk.2026.005

Potenciál heterogenity ve výuce tělesné výchovy: role participace a organizace výuky

K. Jasanská
Univerzita Karlova, Fakulta tělesné výchovy a sportu, Katedra společenskovědního základu v kinantropologii

Heterogenita představuje významnou charakteristiku současné tělesné výchovy a ovlivňuje možnosti žáků aktivně se zapojovat do výuky. Cílem studie je objasnit vztah mezi heterogenitou, participací a organizací výuky a ukázat, jak různé didaktické přístupy přispívají k vytváření inkluzivního prostředí. Studie vychází z konceptuálně-teoretické syntézy odborné literatury z oblasti inkluzivní pedagogiky, sportovní pedagogiky a didaktiky tělesné výchovy. Analýza ukazuje, že heterogenitu nelze redukovat na individuální rozdíly mezi žáky, ale je třeba ji chápat jako podmínku participace utvářenou organizačními a didaktickými rozhodnutími učitele. Zvláštní pozornost je věnována výkonnostní, participační a sociokulturní heterogenitě a přístupům, jako jsou diferenciace, adaptivní výuka, kooperativní učení, nelineární pedagogika či modelově orientovaná výuka. Studie představuje koncept „iluze inkluze“, který označuje situace, kdy jsou žáci formálně zapojeni do společných aktivit, avšak jejich skutečné příležitosti ke smysluplné participaci zůstávají nerovnoměrně rozdělené. Závěrem studie zdůrazňuje, že inkluzivní tělesná výchova závisí nejen na přizpůsobování výuky rozmanitosti žáků, ale také na promyšlené organizaci a spravedlivém rozdělování příležitostí k participaci.

Klíčová slova: inkluzivní vzdělávání; adaptivní výuka; diferenciace výuky; výukové strategie; zapojení žáků; učební prostředí

Vloženo: 4. duben 2026; Revidováno: 1. červen 2026; Přijato: 19. červen 2026; Zveřejněno: 24. září 2026  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Jasanská K. Potenciál heterogenity ve výuce tělesné výchovy: role participace a organizace výuky. Studia Kinanthropologica. 2026;27(1):7-15. doi: 10.32725/sk.2026.005.
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Casey, A., & Goodyear, V. A. (2015). Using models-based practice to improve physical education. Routledge.
    2. Chow, J. Y., Davids, K., Button, C., & Renshaw, I. (2016). Nonlinear pedagogy in skill acquisition: An introduction. Routledge.
    3. Cwierdzinski, P., & Fahlenbock, M. (2004). Heterogene Schülervoraussetzungen als pädagogische Herausforderung. In Wuppertaler Arbeitsgruppe (Ed.), Schulsport in den Klassen 5-10 (pp. 58-71). Hofmann.
    4. Flintoff, A., & Scraton, S. (2006). Girls and physical education. In D. Kirk, D. Macdonald, & M. O'Sullivan (Eds.), The handbook of physical education (pp. 767-783). Sage. Přejít k původnímu zdroji...
    5. Friedrich, G., Gräfe, S., Pögl, B., & Scheid, V. (2017). Lehrerbildung für einen inklusiven Sportunterricht: Konzeptentwicklung unter Berücksichtigung empirischer Befunde. Zeitschrift für sportpädagogische Forschung, (2), 5-24. Přejít k původnímu zdroji...
    6. Hills, L. A., & Croston, A. (2012). "It should be better all together": Exploring strategies for "undoing" gender in coeducational physical education. Sport, Education and Society, 17 (5), 591-605. Přejít k původnímu zdroji...
    7. Heymann, H. (2010). Binnendifferenzierung - eine Utopie? Pädagogischer Anspruch, didaktisches Handwerk, Realisierungschance. Pädagogik, 62 (11), 6-11.
    8. Kirk, D. (2010). Physical education futures. Routledge.
    9. Neuber, N., & Gebken, U. (2009). Anerkennung als sportpädagogischer Begriff. In U. Gebken & N. Neuber (Eds.), Anerkennung als sportpädagogischer Begriff (pp. 7-18). Schneider Verlag Hohengehren.
    10. Pfitzner, M., & Neuber, N. (2012). Individuelle Förderung: Fachdidaktische Konzepte, Bedingungen und didaktische Empfehlungen. Sportpädagogik, 36 (5), 2-8.
    11. Prengel, A. (2002). "Ohne Angst verschieden zu sein?" Mehrperspektivische Anerkennung von Schulleistungen in einer Pädagogik der Vielfalt. In B. Hafeneger, P. Henkenborg, & A. Scherr (Eds.), Pädagogik der Anerkennung: Grundlagen, Konzepte, Praxisfelder (pp. 203-221). Wochenschau Verlag.
    12. Reuker, S., Rischke, A., Kämpfe, A., Schmitz, B., Teuber, H., Thisse, A., & Wiethäuper, H. (2016). Inklusion im Sportunterricht: Ein Überblick über internationale Forschungsergebnisse aus den Jahren 2005 bis 2014. Sportwissenschaft, 46 (2), 88-101. Přejít k původnímu zdroji...
    13. Rischke, A., Heim, C., & Gröben, B. (2017). Nur eine Frage der Haltung? Lehrkräfte und inklusiver Sportunterricht. German Journal of Exercise and Sport Research, 47 (4), 149-160. Přejít k původnímu zdroji...
    14. Tiemann, H. (2013). Inklusiver Sportunterricht: Ansätze und Modelle. Sportpädagogik, 37 (6), 47-50.
    15. Tiemann, H. (2015). Didaktische Konzepte für einen inklusiven Sportunterricht. In S. Meier & S. Ruin (Eds.), Inklusion als Herausforderung: Aufgabe und Chance für den Schulsport (pp. 53-66). Logos.
    16. Tiemann, H. (2016). Konzepte, Modelle und Strategien für den inklusiven Sportunterricht - internationale und nationale Entwicklungen und Zusammenhänge. Zeitschrift für Inklusion, 10 (3).

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0), která umožňuje distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah